ACOLHIMENTO E ADAPTAÇÃO

 

Etapas da Alfabetização

 

A fase icônica da escrita é a etapa em que a criança entende que escrever é o

 mesmo que desenhar. Nessa fase, a criança utiliza desenhos para representar o

 que deseja

Ferreiro e Teberosky observam que tentando compreender a escrita, as crianças criam teorias que se desenvolvem como: a Pré-silábica, a silábica, a silábico-alfabética e a alfabética. São as chamadas hipóteses.

 

 Pré-silábica: Essa fase se caracteriza em dois níveis. No primeiro, as crianças tentam diferenciar os desenhos da escrita, identificando o que se pode ler. No segundo nível, constroem princípios que vão acompanhá-las no processo de alfabetização, como: é preciso um determinado número de letras para que haja algo, de fato, escrito (em torno de três) e o princípio de que há uma variedade de caracteres para que se consiga ler. Para escrever, a criança vai utilizar letras aleatórias, geralmente as que contêm em seu nome e sem uma quantidade significativa.

Silábica:

Nessa fase a escrita já representa uma relação entre os termos, entre a grafia e a parte falada. Para cada parte falada (sílaba oral) a criança atribui uma grafia, ou seja, uma letra escrita.

Por exemplo, quando escreve a palavra ”MÃO”, pode utilizar apenas uma letra, pautando-se na hipótese silábica, onde vai corresponder o número de letras com a quantidade de vezes que ela abriu a boca para falar, ou pode ainda utilizar dois ou três símbolos, pois não acredita que possa se escrever apenas com uma letra.

Nessa fase, pode também ser dividida em dois níveis: o primeiro, silábico sem valor sonoro, onde a crianças representa cada sílaba por uma letra qualquer, sem nenhuma relação com o som que ela representa. O segundo é o silábico com valor sonoro onde em cada sílaba é representada por uma vogal ou consoante que expressa o som correspondente.

 

Silábico-alfabética:

Nesta fase a criança vê que não é possível escrever apenas com uma letra para cada sílaba. Como essa é uma transição da ”silábica” para a ”alfabética”, a criança começa a escrever algumas vezes representando a sílaba inteira, e em outras usando uma letra para cada sílaba.

São exemplos de escritas silábico-alfabéticas:

– CAVLU (cavalo)

– JABUTCAA (jabuticaba)

– MNINO (menino)

– CADRA (cadeira)

 

Nível Alfabético:

Nessa fase a criança conhece o valor sonoro de algumas ou todas as letras e consegue agrupá-las formando sílabas.  Estando nesse nível não quer dizer que a criança já saiba ler e escrever corretamente. Ainda escrevem: Xinelo, Coziha, caza, etc

É importante ressaltar que cada criança tem seu ritmo. Espera-se que aos 7 anos ela já domine de maneira razoável a leitura e escrita. Claro que esse processo começa muito antes, pois desde muito pequenas as crianças já fazem a leitura de sua própria maneira: lê placas nas ruas, gravuras nos livros etc.

Uma criança que convive com o estímulo da leitura, com certeza, terá mais interesse, e provavelmente, o processo de alfabetização será mais fácil.

 

ÁREAS DO CONHECIMENTO - UNIDADES TEMÁTICAS - UNIDADES TEMÁTICAS - HABILIDADES

 

1ª SEMANA DE 03 A 07 DE FEVEREIRO
ÁREAS DO CONHECIMENTO	UNIDADES TEMÁTICAS	OBJETOS DO CONHECIMENTO	HABILIDADES
LÍNGUA PORTUGUESA	Análise linguística/semiótica	Construção do sistema alfabético. Conhecimento do alfabeto do português do Brasil	(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala. (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos. (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.
	Produção de texto/escrita	Escrita autônoma e compartilhada Correspondência fonema-grafema	(PCM01LP01) Escrever o próprio nome, observando sua função social. (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/ grafemas que representem fonemas.
	Oralidade	Escuta atenta Oralidade pública/Intercâmbio conversacional em sala de aula	(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto. (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
	Leitura	Estratégias de Leitura.	(EF15LP01) Identificar a finalidade de diferentes textos e suportes. (EF12LP08 / EF12LP09) Identificar o tema/assunto de um texto.
MATEMÁTICA	Números	Situações-problema envolvendo a contagem. Medida de comprimento, massa e capacidade: Comparações e unidades de medida não convencionais.	(EF01MA01) Resolver situações-problema envolvendo contagem de rotina (ascendente e decrescente). (EF01MA15) Resolver situações-problema utilizando unidades de medidas não convencionais, envolvendo termos como: mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.
	Grandezas e medidas	Medidas de tempo: unidades de medida de tempo, suas relações e o uso do calendário	(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, quando necessário.
GEOGRAFIA	O sujeito e seu lugar no mundo	O modo de vida das crianças em diferentes lugares. - Situações de convívio em diferentes lugares.	(EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência (moradia, escola, etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares. (EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em diferentes espaços (sala de aula, escola, etc.).
HISTÓRIA	Campo de experiências “o eu, o outro e o nós”	A escola e a diversidade do grupo social envolvido.	(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação. (EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem.
CIENCIAS	Vida e evolução	Corpo humano. Respeito à diversidade. Escalas de tempo.	(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas, etc.) são necessários para a manutenção da saúde. (EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças. (EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos.
ARTE	Campo de experiências “traços, sons, cores e formas”	Materialidade.	(EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.

RIMA BIRUTA - ALFABETIZAÇÃO

Rima Biruta 

Rima é quando combina,

é quando uma palavra termina

igual a outra na última sílaba. 

A palavra pão

não rima com sardinha,

mas rima com rojão,

então a rima é pão com rojão.

A palavra feijão 

não rima com farinha ,

mas rima com camaleão,

então a rima é feijão com camaleão

A palavra batata frita

não rima com refrigerante,

mas rima com barata tonta,

então a rima é batata frita

com muita barata tonta.

A palavra macarrão

não rima com tomate,

mas rima com injeção,

então a rima é macarrão com injeção.

As rimas são quase infinitas,

algumas rimas ficam até bonitas,

outras ficam um pouco esquisitas.

Rima é coisa de poeta

e até palavra de gente meio biruta

que junta refrigerante 

com elefante 

ao molho de tomate

e suco de abacate.

JNunes

A Festa das Letras - Alfabetização

UMA AMIGA VOGAL - POEMA PARA ALFABETIZAÇÃO

POEMA PARA ALFABETIZAÇÃO UMA AMIGA VOGAL MINHA MÃE SEMPRE DIZIA: _ ANDE SEMPRE EM BOA COMPANHIA! E A MELHOR AMIGA PARA UMA CONSOANTE É UMA BELA VOGAL!!! SE A CONSOANTE (B) FOR ACOMPANHADA DA VOGAL (O) FICA A SÍLABA (BO) SE A CONSOANTE (L) FOR ACOMPANHADA DA VOGAL (A) FICA A SÍLABA (LA) SE TODO MUNDO ANDAR JUNTO FORMA A PALAVRA (BOLA). É ASSIM QUE SE ESCREVE: JUNTE UMA CONSOANTE QUE TEM PROBLEMA PARA SAIR DA BOCA COM UMA VOGAL QUE SAI À TOA, À TOA… CONHEÇO UM (P) QUE SEMPRE ESTÁ COM UMA VOGAL (A) ELES SÃO A DUPLA (PA). CONHEÇO UM (T) QUE ESTÁ SEMPRE COM UMA VOGAL (O) ELES SÃO A DUPLA (TO) QUANDO ELES SE ENCONTRAM FICA (PATO). ESTA É UMA PALAVRA COM QUATRO LETRAS, ENTÃO ELAS FORMAM O QUARTETO (PATO). É ASSIM QUE SE ESCREVE: JUNTE UMA CONSOANTE QUE TEM PROBLEMA PARA SAIR DA BOCA COM UMA VOGAL QUE SAI À TOA, À TOA… VOCÊ POR ACASO CONHECE UMA AMIGA VOGAL PARA UMA CONSOANTE COM PROBLEMA PARA SAIR? J.NUNES

JOSÉ NUNES PEREIRA

O SOM DAS VOGAIS DENTRO DAS PALAVRAS.